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很多年的院校教學生涯要我深刻領悟到，教學水平始終都是高等教育核心要點，是高等院校生存和發展的壓根，高等院校教學水平提升的最重要的是要提高每一位教師的教學性能和水準。作為一名高校老師，應堅持以教學為主導陣營，向課堂教學要品質，除開認真備課教案和進行教學，更要用心充分發揮學生主體性，用心教學自主創新，才可以提高學習效果。

而通過參與院校中英合作辦校工程項目的工作中，我接觸到了英國以孩子實踐活動為主導、重視個性化塑造、倡導運用能力的教學方式。其教育理念注重學生們獨立思考能力，讓學生勇于創新而非盲目跟風信念權威性，特別是在注重學生的自信心、團隊合作精神、自學能力和創造研究能力的提升。

中國高等院校如今在講課教育教學方面以老師為主體，以老師單邊講解知識點教給為基本方式。在有限的課堂教學時間內，老師循規蹈矩對重點知識解讀，絕大多數課堂教學時間都教師在教授知識。因而，老師的教學過程是所有教育教學工作的重要環節，對課堂教學的成與敗和質量起決定作用，認真備課教案和進行教學至關重要。教學實踐活動說明，老師在備課教案中所花時間直接關系教學的品質。教學設計乃是所有備課教案工作中綜合成效，內容應全方位體現課程內容、教學策略和教學計劃，還應依據學科建設與學生學情隨時調整。備課教案時要聚焦教材內容博學多才，貯備大量基本知識，以豐富的內容充實課堂教學。上課的時候什么地方也是有思想火花的，什么地方必須實例激發學生參與，課堂要充分考慮。從備課教案到授課，也是一次再創作的一個過程。授課是一門藝術展示，要說出一堂精彩紛呈的課，老師不僅需有淵博的基礎知識，并且要充分調動教學過程的主導地位，依據教學工作計劃與學生水準把握與控制課程內容多與少和難易度，保證教學的一體化設計認真細致井然有序，教學過程節奏有張有弛；務必有較好的口頭表達能力、誘惑力、組織力、感染力和判斷力等，同時還要建立自己的講課風格。

但是，以老師為主導的教學方式在和學生們之間的互動層面非常容易有待加強，所以也容易忽視同學們對知識的學習與應用。這般教學方式通常讓學生欠缺積極探索專業知識的向往，學生們為測試而學，但并不知道學習的目標在哪，具體內容怎樣用于實踐活動，怎么解釋和處理現實中難題。

英國高等職業教育重視啟迪學生們，引起同學興趣愛好，激起其探索知識沖動。緊緊圍繞這一理念，英國大學的課程內容相對寬松，但這并不意味著學習的內容也會減少。大學課堂以學生為主體進行課堂教學，教師只起著正確引導與圍繞的功效。老師課堂教授的內容以知識點整理和大綱為主導，每星期對于各知識要點會出現很多必須學生課堂下獨立完成閱讀作業，以加重同學們對知識要點的理解應用，閱讀積累還可以調動學生對某一主題風格更深入的探尋與思考?？墒?，這類教學方式對學生語言表達能力和學術專業技能要求很高。在這樣的教學方式下，學生們的主體性、主動性、學習能力、學習動機和獨立檢索閱讀文章科研能力尤為重要。英國大學的教學方式非常豐富，一般以專題講座（Lecture）、討論會（Seminar)、一對一輔導（Tutorial）、實踐課程（Workshop）、課堂展示（Presentation）和論文（Essay）為主導。中英文教學方式中最大的差別主要表現在討論會和課堂展示上，這兩種模式也充分體現學生們的主體性。

經過長期改革創新，在我國的教育方式相比從前的中國應試教育擁有顯著更改，尤其是在教學目標定位、教學內容的不斷創新和教師角色精準定位等多個方面。比如，智慧課堂實踐探索就是基于傳統式教學模式，重新規劃校內校外的時間也，把學習的主導地位和決策權歸還學生們的有效試著。在這樣的教學方式下，課堂教學成了學生和老師中間與學生和學生中間交流的場地，學生能夠更致力于積極主動的、有計劃的學習培訓，一同研究解決存在的困難，得到對數學深層次的了解，進而達到更好的學習效果。尤其是隨著網絡信息技術的發展，學生能夠在課上課下運用視頻講座、mooc、電子書籍、互動交流探討等形式獲得信息，不必老師占有課堂教學時長進行簡單知識傳遞。根據講述法和合作法并且用，推動了學生們的個性化發展，老師也可以有更多的時間與每一位同學溝通交流，顧及到每一個人學習需要和精神需求。

智慧課堂參考了海外技術專業專題講座加討論會的方式，主要目的是期待學生們大量參加課堂教學，激發大學生主動性，指導學生深度思考。但可惜，國內大部分院校在本科期間的師生比難以實現討論會方式所需要的小班課程式講課及其課下一對一的反饋和追蹤指導。學生們的自控能力和自覺性也良莠不齊，他們通常習慣主動式學習培訓，仍然需要時長變化心理狀態，融入人性化的教學方式。顯而易見，從而實現將主導權歸還學生們不是一蹴而就的事兒。

目前的最重要的還是人，只需老師想要做好，總是能培養出來優秀生。

法國教育學家第斯多惠覺得，一個真正的老師指導為學生的，并不是現有的高樓大廈，反而是教他工程建筑。這不僅充分肯定老師的主導地位，又闡述了學生們的主體性，教學環節便是二者結合的全過程。大學老師務必深刻認識學生們的主體性，要是沒有學生們積極地學習培訓，老師的一切教育策略將不能貫徹落實，就沒有“主導地位”可談。

如何教學生們主動占有課堂教學的“行為主體”影響力？一是在課堂教學中認真指導學生獨立思考，激話學生們的積極性主動性。在教材內容中選準關鍵和難點，運用興趣愛好、求知欲、好奇心、假定猜測、情緒、造就欲等能量，根據常常提出問題和反問到，使學生大腦自始至終有什么問題，讓難題對于學生有一定的趣味性，使學生自身發覺解決問題的辦法，讓學生很有成就感、成就感，學生們的積極性便會維持上漲。課下為學生留有課程發展中的問題，使學生去思考、去通過自學、去探究，為學生充足的思考空間。

二是認真關注學生、尊重孩子、關注學生。在校大學生具備各個方面的發展需求與發展潛力，老師應該盡可能多與學生溝通溝通交流，及時掌握同學們對課程內容的認知、創意想法要求。高度重視學生反饋的信息，對于改善教學策略、提升學習效果十分有好處，能夠從而實現學思結合。老師應該充分體現以學生為中心，將學生當作自己的兒子，用為人父母的情緒來關心愛護學生。

三是用心教學自主創新。高校的生命在于教學水平，教育改革是提高教學質量的重要途徑。在教學模式上，應自始至終落實創設教學情境的基本原則。著力培養高素質人才，在教學過程中積極主動推行問答法、討論式、演說爭辯、項目教學法等教學策略，調動學生學會思考和創新精神，激勵學生提問問題，發布懷疑或評價。老師則充分發揮啟發誘導、知識點梳理的功效。與此同時，根據案例教學法，做到理論結合實踐、融會貫通的教學目標。多種多樣教學策略的應用，一方面豐富了課堂氛圍，使課堂教學多種多樣；另一方面也增強了學生們的自覺意識，使得他們思考問題、問題解決能力和口頭表達能力都得到成長和提升。